最是书香能致远，腹有诗书气自华。在今年第29个世界读书日来临之前，常州市毛文意工作室全体成员齐聚一堂，拉开了“悦读名家·共沐书香”读书分享活动的帷幕。

本次读书分享活动阅读的书目是毛文意老师推荐的《以概念为本的课程教学：培养核心素养的绝佳实践》，[美]林恩·埃里克森,[美]洛伊斯·兰宁著,鲁效孔译华，东师范大学出版社出版。本书阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方，而不仅仅是记忆和训练的地方；知识的结构和过程的结构如何保障学生越过低层次的知识与技能，进而形成深度的学科素养；如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。

为了让工作室成员更高效、精准的阅读，工作室成员首先收看了省陆平名师工作室录制的本书第一章共读示范视频。近2个半小时的示范学习，让我们对阅读的方法，引读的方式，问题的思考，关键词的提炼，案例的结合，内涵的挖掘，思维的拓展都有了一个专业的引导和正确的导向，让每个人都受益匪浅。

书是一道厚重的门，垂敲每一位敲门者。从“悦读”到“悦享”，我们以

读书分享为桥梁，促进教师阅读思想的交织碰撞。好书共享，学研思悟。10位工作室成员老师给我们带来了一场与众不同的书香盛宴。

常州市明德实验中学 史君如

本周在工作室的组织下共读了《以概念为本的课程教学》的第一章，对概念为本的KUD模式有了些许了解，同时书中的教学案例很好地体现了传统目标教学与以概念为本教学的区别。通过读书和看导读视频，我认识到从“目标为本”到“概念为本”的课程设计转变是教育理论和实践发展的一个重要变革和趋势。“目标为本”的课程设计主要依据布鲁姆教育目标分类学，主要目标是实现预定的教育目标，课程内容的选择和组织往往围绕这些目标进行。“概念为本”的课程设计不再仅仅关注预定的教育目标是否达成，更加强调学生对核心概念的深入理解和应用。这种转变主要体现教师在对课程内容的理解、组织以及教学方式等方面，构建完整、连贯的知识体系，实现跨时间、跨文化、跨情景的迁移，从而让学生能在智力和情感方面都参与到学习中，将事实性知识和概念性视角联系，为自己而思考，促进学生的全面发展。在今后的课堂教学中，我也将尝试将教学模式从知识技能的传授向着发展学生理解和迁移能力的方向转变，从而提升学生的思维能力和解决问题的能力。

常州市二十四中天宁分校 刘亚非

毛老师推荐给我的第一本书是《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》。通过阅读第一单元，我“知道”为何要《以概念为本的课程教学：培养核心素养的绝佳实践》推崇以概念为本的课程与教学，“理解”什么是概念为本的课程与教学，并会将这一模式应用到日常教学中去（“做”）。

因为心有所感，作为富有情怀的教师，看到学生眼中闪烁着光芒，听到那种“哇哦”的时刻，是莫大的幸福。我对那些潜心研究、致力于培养学生核心素养的教育学者们充满了敬意和谢意。从目标为本到概念为本的转变，是他们多年研究的成果，这种转变无疑是更科学、更有利于学生发展的。高质量的课程设计必须超越对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移可应用的概念和概念性理解。教育的核心应当是以学生为中心，采用带有KUD的概念为本模式进行课程设计，能更好的培养学生的核心素养和综合能力。

常州市正衡中学 周梦香

大概念教学与传统教学本质的区别在于传统教学教师关注学生知识与技能的掌握，大概念教学关注学生的概念性理解。教师在教学过程中首先要厘清事实性知识和概念性知识，明确学生通过学习知道什么（Know）、理解什么（Understand）、能够做什么（Do），这有利于促进学生对于学科和学科知识的深入理解。

我尝试以KUD模式对《个人数字资源加密》这一课进行分析，仅供讨论：

知道（K）：

l 加密和解密、明文和密文

l 文件加密

l 简单的数据加密解密原理

理解（U）：

l 对数字资源加密可以保护个人信息和数据的安全

l 数据加密的算法决定了数据的加密强度和数据的安全性

能做（D）：

l 能够使用加密软件对重要信息加密

l 能够根据摩尔斯密码和凯撒密码的原理对进行加密和解密

l 根据需求选择合适的加密方法保障信息和数据安全

以概念为本的课程与教学是教育发展的必然趋势，教师要从传统的教学理念转向大概念教学，这需要教师深入理解大概念教学，创新教学内容和教学方法，不断积累实践经验。这个过程可能是漫长的、痛苦的，却也是不得不做的。

常州市实验初级中学 周波

《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》的核心观点在于：传统的教学模式主要侧重于传授事实性知识和技能，而概念为本的教学模式则更加注重于学生的概念性理解和深层次的思维能力的培养。

书中首先提出了两个关键问题：什么是激励教师持续教学，以及是什么让教学成为最好的职业。作者认为，是学生获得知识后，眼中的光芒和教师的满足感驱动了教师的热忱。

书中提到了尼尔科森和他的团队在使用概念为本的教学模式后，从仅仅向学生灌输知识转变为引导学生理解和应用知识，从而获得了更加满意的教学体验。

书中强调，概念为本的教学模式能够帮助学生看到不同学科之间的联系，使学习变得更有趣，并通过量规和案例帮助教师捕捉到学生眼中的光亮。书中还指出，概念为本的教学模式能够帮助学生应对日益增长的知识量，培养他们跨时间、跨文化、跨情境迁移知识和技能的能力。

书的结构包括问题讨论、案例分析、反思和总结等部分，旨在帮助读者深入理解概念为本的教学模式。第一章特别强调了从目标为本到概念为本的转变，讨论了布鲁姆教学目标分类学的局限性，并提出了区分事实性知识和概念性知识的重要性。

书中通过对话、案例和对比等方式阐述了概念为本的教学模式的优势，包括对学生、教师、管理者和家长的价值。讨论了传统内容目标存在的问题，如过于侧重于内容和技能目标，无法区分事实性和概念性的层次，以及忽视了个人观念的重要性。书中强调，新一代的教育标准需要关注学科核心概念的理解和应用，以及跨学科的概念性理解。

总结来说，这本书为读者提供了一个全新的视角，重新审视和思考教育的目标和方法，强调了概念性理解在教学过程中的重要性，并为实施概念为本的教学模式提供了理论和实践上的指导。

常州市实验初中  李甜

在第一章《课程设计：从目标为本到概念为本的模式》中，作者主要回顾了从1960年代到作者写本书时课程设计的变迁以及概念为本模式中“知道”、“理解”和“能做”对于教育中不同群体：教师、学生、管理者和家长的价值。通过一个历史学科的案例具体阐述了概念为本的课程模式（KUD）：在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。

常州市新北区龙城初级中学   彭炎

自己在专业成长的路上努力行走到今天，感觉急需用阅读来充实自己的头脑。于是就从阅读这本《以概念为本的课程与教学》开始。

阅读第一章的开头，就有许多概念不理解。比如第一句话中提到的“布鲁姆教育目标分类学”我就不不清楚。幸好现在信息获取的方式非常便捷，于是我上网搜索了一下“布鲁姆教育目标分类学”，有了大致的了解。理解了这个概念，下文“课程委员会使用代表六种不同认知层次的动词来撰写内容目标”一句中的“六种不同认知层次”也就清楚了，就是“认识、理解、应用、分析、综合、评价”。就这样，坐在电脑前一点一点地“啃”下去。“STEM”、“K-12”、“协同思考”、“可迁移性”等等，不知道的就上网搜索、模模糊糊的也上网搜索，一个下午看下来，终于啃了十页。“要架构专业的教育大脑，最基础的方式还是专业领域的阅读和揣摩”（莫国夫《优秀教师的成长逻辑》）——这是我在教育教学的路上想要继续前行，让自己变得更加专业所必需经历与面对的。良好的开端，成功的一半。

新课标要求我们改变传统的教学理念与方式，注重课程的整合，创新思维的培养，言语的积累与表达，多元化评价……那我想，如果我们能将以“概念为本”的课程设计理念真正运用到教学实践中，让学生更主动地投入到学习中，留给他们更多的思维空间与时间，其核心素养的培养才能真正落地生根，学生才能得到更好更全面的发展。

常州市教科院附属初级中学  于冰心   

通过对第一章的阅读，提炼以下知识纲要：

1、概念为本的课程与教学会成为大趋势原因

目前的知识增长速度较快，只有发展学生对复杂问题思考与创新能力，知识才会被更有效地利用。

2、评价方面的创新

①对理解本身的评价 ②思考质量的评价  ③跨时间、跨文化、跨情境方面的评价

3、传统目标和KUD模式不同

①课程设计方面需要教师清晰的表述学生需要知道哪些知识、理解什么、能够做什么

②事实性层面“知道”，概念性层面“理解”，技能层面能会“做”

4、改变后所带来的价值

教师：从知识与技能——让学生利用知识与技能来理解概念，课程设计理念的创新。

学生：协同思考的过程激发学生的学习动力、开阔学生的世界观，帮助他们建构新旧知识之间的联系，为终身学习提供图式。

感悟：新课标核心素养提出以来,学科的教学理念和方式也随之发生改变。“大单元”“大概念”“学习任务群”等名词蜂拥而至，可能会让—线教师措手不及，难以准确有效地运用到具体教学实践中去。而这本书从宏观的课程模式到具体的单元实践，翔实细致地提供了如何构建以概念为本的课程、教学、课堂、任务的等理论与实践案例,有助于教师全面深刻地理解和运用到自己的课堂教学中。改变以知识技能为目标的教学，而侧重于引导学生从事实知识和技能策略中生成概念性理解，能进行跨时间、跨文化、跨情境的迁移，以适应当前、未来急剧变化的世界。

常州市金坛区段玉裁中学 李陆云

拿到这本书的第一个疑惑是：何为“以概念为本”？在第一章节中，作者尝试从课程设计的发展于与回顾、当代教育需求、以概念为本模式的价值、与传统目标的对比等多个角度向我们解释什么是以概念为本的教学。通过提取关键词，不难发现，概念为本的教学关注的是学生的基本概念性理解，它是与传统教育中的事实性知识相对应的，以概念为本重在关注学生理解的深度、知识的迁移、批判性思维、问题的解决，这与新课标中的核心素养是相吻合的。从某种意义上来说，以概念为本的教学在探索一种不被限制的教学，一种多维度整合型的教学，一种更深层次的教学，它终极指向培养的是现代社会所需要的创新型人才，学生能成为更积极的学习者，拥有终身学习的热情。

金坛华罗庚实验学校滨湖分校  史春晖

“仅仅依靠代表不同层次的动词，将其附加在主题上，并不能保证学生理解学科概念”，因为时代在进步，科技在发展，学生时代的我们，学的是公式，现在的我们，教的也是公式，其实，这不是学生的最佳的实践方式，学生目前需要的，是将零散的、碎片化的事实性知识进行整合和深层次的理解。

比如：下载网上信息，旧版的教材中是在百度搜索的背景下进行教学的，诚然，使用百度获取信息的方式是可取的，但是，在线获取信息的方式就只有百度吗？当然不是，老师们可以罗列出多种诸如百度的获取信息的网站，我们教师教的是什么？教的应该是概念层面的可迁移的经验和方法。让学生明白在线获取信息的方式有很多，遇到新颖的在线获取信息方式能非常快的掌握，例如，小红书；这应该算是好转的实践教学了。

    溧阳市燕湖初中  孙林娟

从目标为本到概念为本的模式转变，是一种教育和学习方法的革新。这种转变强调了对概念的深入理解和应用，而不仅仅是为了达到某个具体的目标或标准。 在目标为本的模式中，学习往往是为了应对考试或者达到某个预定的成绩标准。这种方法可能会导致学生只关注于记忆和重复练习，而忽视了对知识的深入理解和长期记忆。 相比之下，概念为本的模式更加注重于理解和应用知识。在这种模式下，学习不仅仅是为了应对考试，而是为了能够将所学的概念应用到实际生活中去。这种方法鼓励学生进行批判性思考，培养解决问题的能力，并且能够将所学的知识与现实世界中的问题联系起来。 通过这种学习模式的转变，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够更好地适应未来社会的需求。这种模式鼓励学生主动学习，培养他们的创新能力和终身学习的习惯。 总的来说，从目标为本到概念为本的模式转变，是一种更加注重深入理解和应用的教育方法。这种方法能够帮助学生更好地适应未来社会的变化，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

浸润书香，师者先行。从远古时代的传说，从深深浅浅的车辙，从哲人头顶的光辉，我们总能在经典书籍中体会到“漫卷云舒，洗涤情怀”的快乐。本次阅读分享活动，充分促进了工作室成员以读书提素质、以学习促发展，在工作室全体成员中营造出了爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。让我们一起期待下一次读书分享活动的精彩时刻！